李吉林《儿童情境学习丛书》（三卷本）在“40年情境教育创新之路展示交流活动”上首发
11月13日，“40年情境教育创新之路展示交流活动暨中国教育学会情境教育研修与推广第三次培训”在南通市举行。在李吉林老师探索情境教育40周年之际，教育科学出版社出版了《儿童情境学习丛书》（三卷本），并在大会进行了新书发布。
2013年，教育科学出版社出版了《情境教育三部曲》。其后，在此基础上，李吉林老师从学习科学和情境学习视角对核心概念进行了重新表述，对逻辑体系进行了重新建构，创作三卷本《儿童情境学习丛书》，并于2017年由世界著名学术出版机构斯普林格（Springer）在全球出版发行其英文版本。此次首发的是与该英文版本对应的中文版本。
《儿童母语情境学习的理论与应用》
李吉林从发现弊端开始起步，探究儿童母语情境学习，在研究中概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，揭示其规律。有针对性地解答一线教师关注的儿童情境识字、阅读、作文的具体操作。对母语情境学习中如何促进儿童语言、思维和审美能力发展做了重点阐述。进而从情境教学的科学性和艺术性，深刻揭示了儿童生动活泼学习的有效途径：“在探究的乐趣中学习成为自我需要”；“在体验审美的乐趣中获得丰富感受”；“在创造的乐趣中灵活运用知识”。
《儿童情境学习范式建构的历程》
本书从纪实的角度，叙述了儿童情境学习范式建构的历程。作者结合事件生动阐述关键阶段所获得的理性认识，揭示儿童在学习中发展的规律，且从脑科学和学习科学中，为情境教育促使儿童快乐高效学习找到科学的、有力的理论支撑，开拓了新的发展空间。作者反复研读古代文论“意境说”，从中概括出“真、美、情、思”，将古代文论经典创造性地运用于当代儿童学习中。作者提出“符号学习与多彩生活链接”，“审美的愉悦产生儿童主动学习的力”，“注重情，真情交融，让情感伴随认知活动”，“广远的意境开发潜在智慧”等崭新理念及操作策略。正如专家所说：“作者获得的新的认识，对以往研究的突破和超越，达到了新的理论高度。儿童情境学习的新发展，也使其从中国走向世界，在国际论坛上有了中国教师的声音。”
《儿童情境学习课程体系及操作》
本书阐述了作者在情境教育实践过程中，开发出“学科核心课程、主题性大单元综合课程、幼小衔接课程、野外源泉课程”四大领域，形成多元的、开放的学习系统。儿童与情境互动、知识与情境互补，于是情感活动与认知活动二者紧密结合，并持续得以强化。书中还提出情境课程的三个维度、四大领域和五大操作要义，揭示了思想品德、数学、科学等各科进行情境学习的策略性主张。后又开发了“综合实践课程”、“专题性文化课程”、走进聋哑学校的特殊教育、幼儿早期情境阅读等。专家认为儿童情境学习课程“为国际课程发展增添了中国新流派的风采”。
我社教师教育编辑部主任刘灿代表出版社向李吉林老师赠送新书
活动中，李吉林老师作了题为《40年情境教育的创新之路》的主报告。她从“时代催人奋进，勇当改革的弄潮儿；发现教育现实的弊端，创新从这里起步；脚踏实地继续前行，‘思、学、行、著’攀上新台阶；心存高远之志，从民族文化寻‘根’”四个方面介绍了自己40年教育改革探索情境教育的历程。
著名儿童教育家李吉林老师作主报告
李吉林是当代中国为数不多的、具有原创性理论体系建构的教育家。择美构境、以美启智， 是李吉林儿童教育思想的显著特色，也是情境教育理论独到的方法论。“美” 是情境教育方法论与目的论的统一。“情感”是情境教育理论的生长点，“情本体” 是李吉林儿童教育思想的基石。“情” 与 “思” 的结合，将认知与情感紧密统一起来，是情境教育教学论的核心，也是认识论的基本特点。从儿童的真实生活出发，培养儿童求真务实的科学精神与质朴真诚的思想品德，是情境教育的价值论。
情境教育之 “美”，是教育科学的精细化，是教学艺术的精致化，它寓德性教化于率性随意、相机诱导之中，让儿童有发现美、欣赏美的眼光，提升他们的审美情趣，培养了他们创造美的能力。
情境教育之“境”，既包含符号与物体，又穿越景象与意蕴，唤起儿童生机勃勃的审美感受，引导儿童走向审美的创造。情境教育美学之境既切合于生活的真实，又让儿童有精神的自由和想象的天地。
情境教育之 “情”，奠基于儿童的性情。情境教育是顺乎儿童的天性进行教育，寓教于乐，在游戏与活动中激发其积极情感。情境教育正是从儿童的这种自然之情出发，增进其精神生命的文化内涵。将情感融入认知，把儿童带进图画的世界，这是情境教育教学论的基本原则，也是情境教育认识论的主要特点。
情境教育之 “思”，是让孩子产生直观感受，从直观感受出发，自然而然地导向想象世界和知识世界。
情境教育理论在教学实践与儿童生活的联系中得到全面的展开与深入的诠释。李吉林以真、情、美 ( 意) 、思 ( 理) 四元素为基本单位和基本范畴，构成情境教育逻辑自洽的理论体系，完整地表达了她独树一帜的儿童教育思想。
文章来源丨南通教育
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